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Por Fanny Mart\u00ednez<\/p>\n
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Uno de los retos que enfrentan los profesores es el de la honestidad acad\u00e9mica y, al enfrentar este problema, cabe la posibilidad de preguntarse si el hacer trampa es una condici\u00f3n inherente en el ser humano.<\/p>\n
Esto lo coment\u00f3 James Lang, profesor e investigador de Assumption College<\/em>, de Worcester, Massachusetts, en su conferencia \u201cAprendiendo de la deshonestidad acad\u00e9mica: hoy y ma\u00f1ana\u201d, que present\u00f3 en el marco del 3.er<\/sup> Congreso Nacional de Integridad Acad\u00e9mica \u201cDistintas visiones, un nuevo reto\u201d, que organiza la Universidad de Monterrey.<\/p>\n En su conferencia, en el teatro de esta casa de estudios, que inaugur\u00f3 el ciclo de ponencias y talleres que concluir\u00e1n ma\u00f1ana, el investigador especialista en literatura anglosajona y en procesos de ense\u00f1anza acad\u00e9mica expuso que, para responder a esa pregunta sobre la predisposici\u00f3n de las personas a hacer trampa, se ha observado la conducta de ni\u00f1os de preescolar, quienes en situaciones donde deben resolver problemas son susceptibles a un comportamiento fraudulento.<\/p>\n Sin embargo, se\u00f1al\u00f3 que lo recomendable es hacer un estudio a profundidad a trav\u00e9s de preguntas demogr\u00e1ficas, que servir\u00e1 para identificar a los grupos m\u00e1s vulnerables y trabajar para corregir este comportamiento, no solo a partir del individuo, sino, incluso, entendiendo dicha proclividad al enga\u00f1o desde el interior de la misma comunidad y desde la familia a la que pertenecen.<\/p>\n Como parte de los consejos que comparti\u00f3 al p\u00fablico, formado por profesores y estudiantes de niveles secundaria, preparatoria y profesional, destac\u00f3 el dise\u00f1ar programas que enfrenten a los alumnos a problemas, retos y preguntas que los hagan comprometerse con la clase.<\/p>\n Adem\u00e1s, tambi\u00e9n les pidi\u00f3 generar un ambiente de participaci\u00f3n en clase, y, dependiendo del nivel y de la complejidad requerida, involucrarlos en un ambiente escolar en el que ellos puedan participar, incluso, en la definici\u00f3n de tareas, evaluaciones y pol\u00edticas a seguir en clase, por ejemplo, sobre el uso de celulares.<\/p>\n Esta \u00faltima, la decisi\u00f3n del uso de celulares u otros dispositivos electr\u00f3nicos, por ejemplo, requiere m\u00e1s criterio de parte del profesor, aclar\u00f3, pues no ser\u00eda recomendable plantearles esta libertad a estudiantes muy j\u00f3venes, como los de secundaria, que requieren otras estrategias donde el profesor tenga el control de la situaci\u00f3n.<\/p>\n El objetivo, dijo, \u201ces que los estudiantes se comprometan a aprender\u201d.<\/p>\n En su intervenci\u00f3n durante la ceremonia de inauguraci\u00f3n, el rector Antonio J. Dieck Assad se\u00f1al\u00f3, a prop\u00f3sito del tema de la integridad, que la visi\u00f3n acerca de c\u00f3mo vivir los valores es diferente en cada persona, pues cada una de ellas tiene una escala de valores propia que se adapta conforme la situaci\u00f3n que se le presenta.<\/p>\n \u201cEs importante recordar que en la teor\u00eda es m\u00e1s sencillo decir lo que es correcto, mas, en estos tiempos, llevarlo a la pr\u00e1ctica es un acto casi heroico. Saber distinguir entre lo bueno y lo malo pasa a segundo plano si no tenemos la valent\u00eda de actuar con honestidad, confianza, equidad, respeto y responsabilidad. Entonces, \u00a1seamos valientes!\u201d, se\u00f1al\u00f3.<\/p>\n El directivo universitario agreg\u00f3 que, como formadores de ni\u00f1os y j\u00f3venes, se tiene una gran responsabilidad, que es la de poner el ejemplo ellos, por lo que es necesario que los representantes de una instituci\u00f3n acad\u00e9mica lleve a un plano mucho m\u00e1s consciente lo que implica empujar la integridad en estas mismas.<\/p>\n \u201cCiertamente, por nuestra naturaleza humana, podemos cometer errores. Sin embargo, tambi\u00e9n est\u00e1 en nosotros trabajar para irnos perfeccionando en nuestra asertiva toma de decisiones, y, as\u00ed, con nuestro buen ejemplo, influir m\u00e1s positivamente en nuestros j\u00f3venes\u201d, puntualiz\u00f3.<\/p>\n Al final de la conferencia de James Lang, la vicerrectora de Formaci\u00f3n Integral, Isabella Navarro Grueter, entreg\u00f3 al conferencista invitado una placa en reconocimiento por su participaci\u00f3n.<\/p>\n El 3.er<\/sup> Congreso Nacional de Integridad Acad\u00e9mica \u201cDistintas visiones, un nuevo reto\u201d continuar\u00e1 ma\u00f1ana viernes con el panel \u201cUna perspectiva estudiantil\u201d, donde participar\u00e1n estudiantes l\u00edderes de la Universidad de Monterrey, Instituto Tecnol\u00f3gico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n y de la U-ERRE, con la conferencia \u201cElaborar, evaluar, responder y comunicar (BARC): enfrentando una deshonestidad acad\u00e9mica desde el diagn\u00f3stico hasta el tratamiento\u201d, a cargo de Azalea M. Hullbert, de The Pennsylvania State University<\/em>, entre otras actividades.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Por Fanny Mart\u00ednez Uno de los retos que enfrentan los profesores es el de la honestidad acad\u00e9mica y, al enfrentar este problema, cabe la posibilidad de preguntarse si el hacer trampa es una condici\u00f3n inherente en el ser humano. 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